摘要：
《我是霸王龙》幼儿园亲子手工绘本里的文字是什么前几天幼儿园老师给家长们发了一张通知条,要求家长们在万圣节那天到学校与孩子们一起利用废弃物品手工制作老虎或狮子.接到通知条的时候,我感...
《我是霸王龙》幼儿园亲子手工绘本里的文字是什么
前几天幼儿园老师给家长们发了一张通知条,要求家长们在万圣节那天到学校与孩子们一起利用废弃物品手工制作老虎或狮子.接到通知条的时候,我感觉这是愚人节,对于从小到大几乎没什么印象曾手工制作过什么东西的我来说,这个亲子活动的难度太高了.
但同时,我很高兴幼儿园能组织这样的活动.我常看一些生活在国外的中国妈妈写的博客,她们经常提到国外的教育中很重视孩子动手能力的培养,而国内这部分能力的培养还未得到足够的重视.很显然,常参与动手制作的孩子,他的想象力、创造力就能够经常得到开发和刺激.我相信人的很多潜能来自幼儿时期的挖掘和启发,动手能力是孩子创造力的源泉,在孩子动手动脑创造性活动的过程中,同时培养孩子爱思考爱想象的能力.一个人如果在孩童时期就不断进行手工制作,那长大后他的灵感、他的创造力、他的想象能力、他的动手能力自然就会比没有得到经常锻炼的孩子来得丰富一些.奥利奥上幼儿园一年多,这样的活动是第一次,虽然我自己对手工制作一直很犯怵,但为了让奥利奥能够在这次活动中乐在其中,并有所收获,我决定认真对待这次亲子活动.
首先需要对要制作的老虎有个大概的思路,几次对比分析考虑后,我决定用奶粉罐做老虎的身体,用一次性杯子做老虎的脚,用卡纸剪细条做老虎的尾巴.可是用什么做脑袋呢,我想了很久,实在没有什么特别好的选择,我只好选择用奶粉罐的盖子做老虎的脸,间接取替了脑袋.这两天奥利奥和可乐喜欢看"巧虎",我在他们看"巧虎"的时候也认真记下了"巧虎"脸部五官的样子,决定照着"巧虎"的样子来做老虎的脸.第二天我与罗老师沟通,她建议可以用酸奶杯做老虎的脚,我马上采纳了,酸奶杯确实要比一次性杯子来得结实和美观.
我在家里用卡纸把奶粉罐、酸奶杯、奶粉罐的盖子包裹起来,然后用卡纸剪好老虎的尾巴.先在家里把这些东西准备好,以免到时候在幼儿园做的时候手忙脚乱而无法成型.
奥利奥在整个过程中参与的并不多,他只是对"妈妈做老虎"这个名头比较感兴趣,真正在制作的过程中,几乎完全是我独自在摆弄,他只是在旁边用剪刀剪我的卡纸边角料,然后对妈妈做好的"老虎"欢欣雀跃,随即就转身做自己的事情了.才3岁多的奥利奥,对这个有些复杂的手工制作还无法深入其中.
万圣节那天,班上几乎所有的小朋友的爸爸或妈妈都来到教室里与孩子们一起手工制作老虎或者狮子.老师们准备了足够多的材料给大家一起享用,爸爸妈妈们发挥各自不同的想象力,与孩子们一起剪剪贴贴,很快,我们就看到一只只老虎或者狮子在爸爸妈妈们灵巧的手下"破茧而出".
我也在教室的角落里把之前在家里准备好的零件拼结起来,同时用不同颜色的卡张费力地制作老虎的脸部五官.
很快,我的老虎诞生了.天,这哪里是只老虎,很显然,这是一只"病猫",站都站不稳,它的脚和它的头随时可能会掉下来.但我顾不上了,我已经是费老大劲了…….
奥利奥也很兴奋,妈妈的老虎终于做成了,他忙拿着老虎与小朋友们拍照,高兴地炫耀妈妈的作品.
班上爸爸妈妈们做的老虎和狮子都被放在幼儿园教学楼的一角做展示,看我们的老虎和狮子,多威风呀,嘎嘎.
幼儿园手工制作的亮点
幼儿园老师,要开发孩子的兴趣爱好,那么首先要陪养孩子的制作能力.让孩子对制作感兴趣,他的亮点就是陪养孩子的灵活性.同时也陪养了孩子的大脑的发育.让孩子得到全面发展.
我制作的"美篇",编辑时,图片在左边,文
标题是有哪里
幼儿园手工(感受与收获)
儿童的才智反映在他的手指尖上.只有让孩子在203作中动手,动脑,多种感官参与活动,才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展.而手工制作正是典型的手脑并用、手眼协调,有利于全面开发学生大脑,有利于全面开发学生创造力.这种符合儿童身心发展需求的特点决定了它的实用价值. 1、促进生理机制发展 脑科学揭示脑左右半球有相对分工,左脑是语言逻辑的优势半球,主管逻辑性心理活动,如逻辑记忆、逻辑思维;右脑则是非逻辑性心理活动场所,主管情感、情绪、形象记忆、空间知觉、直觉、艺术欣赏等.左右半球在学生的创造活动中各司其职,缺一不可.但长期以来,教学过程的着ee5aeb眼点更多的是在逻辑记忆上,而忽略了直觉、灵感、情绪学习,这使右脑的开发和左右脑的沟通显得薄弱. 手工制作便需要左右脑的同步合作沟通来完成.手工制作的过程中,调动了儿童的全部感官的活动,既是左右手的合作协调,同时也是手与脑的协调训练.学生通过实际203作,有了感性认识,才会激发创作欲望与灵感,通过材料工具的选择搭配,完成原有的设计意图,从而达到完美的设计效果.这与进化论中人到猿的进化过程中手的进化促进脑的进化是一致的. 2、促进心理健康发展 在小学时期,由于大脑皮层的发育成长,学生脑的活动能力大大加强,兴奋过程与抑制过程逐渐平衡.他们更好地接受外界刺激,更好
地控制自己的行为,他们的思维想象不断发展.在认真快乐地动手制作中,学生的情感、意志力、个性品质都得到培养,从而达到陶冶情203、启迪智慧、身心全面发展的目的. 3、促进智力发展 手工制作中主题与材料的开放性,使学生的创作个性得以最大限度地发挥.他们不受行为模式的定型,不受规范习惯的束缚,只有大胆地尝试,因此他们在手工制作中思维较其他活动更开阔,最充分地表达现有水平,用手工制作的方法对想象中的东西进行创造,在从虚到实的过程中发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力 4、促进交往能力发展 在手工制作过程中,往往需要孩子之间进行相互的配合和帮助,这就锻炼了孩子的交往能力,与人沟通交流的能力,和团结协作的能力.
