摘要：
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以上是北师大三人行教育学考研辅导班主讲老师推荐参考书,比较权威全面,建议大家前列轮复习以其中一本为主,兼顾其他版本,相互补充,通读一遍,然后参考其他综合用书.
（四）饮食卫生
教育学原理部分可参考王道俊、王汉澜主编《教育学》,叶澜著《教育概论》,孙喜亭著《教育原理》,王策三主编《现代教育论》,袁振国主编《当代教育学》,胡德海著《教育学原理》,柳海民著《教育原理》,成有信著《教育学原理》,全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》,顾明远主编《教育大辞典》（增订合编本）,以及同等学力申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南,在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南等.
4、教育科学研究方式
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课堂教学改革一直是基础教育阶段学校改革的重点工作.在新课改背景下,有许多学校的校长把课堂教学的改革作为课改的全部内容来抓,于是也就把突破点放在了课堂教学的改革上,认为只要课堂教学改革能成功那么"课改"就成功了.课堂教学的改革也就成了一所学校发展和改革的头等大事.其实课堂教学的改革是一件难度极大的事.要改变一种多年不变的教学模式并非易事,尽管课堂教学的改革已经喊了多年,但真正能在全国有推广意义的典型事例少之又少,究其原因就是其"课改"的盲目性或者说没有明确的目的性——到底改到何程度才算是宣告胜利.那么课堂教学改革到底应该何进行呢?我们来听听专家们的论述;我国著名教育家、华师大终身教授叶澜曾经对传统的课堂教学模式做过小蝌蚪辟论述.她认为;过去的课堂教学主要是关注老师的教,忽视学生的学;重视知识的传递,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等.叶澜教授认为,传统的教学模式就好比是一个教学的"大框架".所谓"大框架",即指把教学活动的性质框定在"特殊认识活动"范围内的教学观.老师在课堂教学行为中的表现,一般呈现出如下特征:1.完成认识性任务,成为课堂教学的中心或惟一目的.教学目标设定中最具体的是认识性目标,浅者要求达到讲清知识,长者要求达到发展能力.其他的任务,或抽象、或附带,并无真正的地位.2.钻研教材和设计教学过程,是老师备课的中心任务.尽管也提出研究学生的任务,但大多数情况下,只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识,研究的重点也是放在学生能否掌握教材、难点在何处等,依然是以教材为中心来认识学生.教学过程的设计除了课程进行的程序外,重点是按教材逻辑,分解设计一系列问题或相关练习,在老师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定.3.上课是执行教案的过程,老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案.老师期望的是学生按教案设想作出回答,老师的任务就是努力引导学生,直至得出预定答案.学生在课堂上实际扮演着配合老师完成教案的角喝酒.于是,我们就见到这样的景象:课堂成了演出"教案剧"的"舞台",老师是"主角",学习好的学生是主要的"配角",大多数学生只是不起眼的"群众演员",很多情况下只是"观众"与"听众".以上就是传统课堂教学模式的大框架,在理论和实践中表现出来的基本特征.这一传统之所以具有超常的稳定性,除了因它主要以老师为中心,从老师的教出发,易被老师接受外,还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务,并提供了较明确的可203作程序,老师只要有教材和教学参考书,就能进入规范,依样203作,理论也因此而得以广泛传啵,逐渐转化成实践形式,扎根于千百万老师的日常教学观念和行为之中.总之,已有教学理论传统之长,长入实践主根之长,形式坚壳之坚,传习的可接受性之强,都使今日教学改革面临着强劲的真实"对手",教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万老师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为.这几乎等于要改变老师习惯了的生活方式,其艰大性就不言而喻了.现在的问题是,我们的"课改"往往会提出这样的问题:当实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动,不追求基础学科的教育质量.在这种思想指导下,占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革,不会有本质意义上的进展,也不可能产生真正的效应.因此,我们面临的任务不只是改变实践,同时,还需要在对已有理论批判性反思的基础上,通过对课堂教学的长入研究,通过整合与创造,形成既能揭示课堂教学实质,又能指导课堂教学改革实践的新理论,这同样是一项艰大的任务,可以说,在理论上我们已走近"百川汇合"的"入海用嘴",但还没有见到浩瀚无边的"大海".总之,把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷.它既忽视了作为独立个体,处于不同状态的老师与学生,在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体,在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力.这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现.
叶澜著:《教育研究方式论初探》,上海教育出版社,1999年版
孙培青主编:《中国教育史》(修订本),华东师范大学出版社,2000年版
让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的长化(屠春华推荐)
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袁振国主编:《当代教育学》,教育科学出版社,2004年版
教育学考研参考书目
考研333教育综合和311教育学综合有何区别?
显然,传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养,我们采用上述一些传统的方式教学,老师花费较大的气力却不会有太大的成效,往往一个题型做十几遍仍然不会,针对上述问题,我们必须真正将课堂还给学生,"哪还?"
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高教是最最不好的一本书!写得太简单,你只看这一本是肯定看不明白的,而且找不到重点!
裴娣娜著:《教育科学研究方式》,辽宁大学出版社,1999年版
哪看待课堂教学的改革之一:为何要进行课堂教学的改革
二
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吴式颖著:《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版
以上就是传统课堂教学模式的大框架,在理论和实践中表现出来的基本特征.本文无意否定它的合理性方面.教学确实应以完成认识任务为主,确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同,具有俺的独特性.但是,我认为这种认识又是有局限的.我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题.前列,现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性?传统理论在区别教学与其它认识活动的同时,是否忽视了它们之间的联系?这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的,即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究,区别只是在具体观点和视角上.第二,对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了?换言之,"特殊认识活动论"能否概括课堂教学的全部本质?这是比前列个问题更富有冲击力的问题,它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学,而且也只有这样,才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性.
教育研究方式部分可以参考裴娣娜著《教育研究方式导论》,袁振国主编《教育研究方式》,郝德元、周谦编译《教育科学研究法》,马云鹏著《教育科学研究方式》,郑金洲著《教育研究专题》,陈向明著《质的研究方式》,威廉威尔斯曼著、袁振国主译《教育研究方式导论》,D·高尔等著、许庆豫等著译《教育研究方式导论》等.
叶澜教授曾说:"我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动."是在哪儿说的
