摘要：
小学生作文如何辅导作文教学课怎样上才有效?我个人认为,如果是上大课,也就是传统教学,1.多总结一些可以直接执行的语句让学生套用其实是见效最快的,但是这只是有利于提高应试成绩,并不代... 小学生作文如何辅导
作文教学课怎样上才有效?
我个人认为,如果是上大课,也就是传统教学,1.多总结一些可以直接执行的语句让学生套用其实是见效最快的,但是这只是有利于提高应试成绩,并不代表提高了学生的文学水平,或者说独立写作水平,作文考得好的学生并不代表能写出好作品,我记得我们那个时候语文老师是直接找了很多优美而又百搭的语句给我们背下来,也不一定真的要背下来,但是多看看,那些成语和词汇,套用上去也会给作文加分.
2.就是多找一些别的同学写的满分作文来给学生读,那时候我们就是每次模拟考试的满分作文老师都给我们打印下来,提高真的很大.
如果是补课形式,也就是目的是为了提高学生的写作水平,那就不是一件简单的事情了,不仅是文字功底,还有他的思想,他的观点,还有创作能力,各方面
辅导班怎么教小学作文
小学高年级作文要求学生能写简单的记实作文和想象作文,能写读书笔记、书信等,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理.这对于为师者来说是自不待言的.这个简明的要求决定了小学高年级作文教学活动必须坚定不移地突出该特点.但是怎样才能达到教学目的,却是值得我们潜心探讨的问题.
"以语言文字的表达作为教学的根本目的"是小学语文教学法的根本特点,因此高年级学生在以往几年的学习时间里,不但已经接受了识字教学、阅读教学,而且经历了一定程度的思维训练和培养阅读理解的能力,语言表达已初具语章语法,积累了一定的经验.如果我们教学高年级作文还单纯地停留在纠正错别字或强调学生"留心观察周围的事物"这一要求上,或者像中学那样苛求谋篇布局,刻意提炼主题,要求措词精粹和表达和谐,显然失之颇偏.
我认为,高年级作文教学既要将语言文字的表达作为重要要求目标,更应该把主导方向定为培养高年级学生的认识理解能力,发展学生的学后创造力.
一、在思想上,高年级学生具备了发展学后创造力的条件.
这个年级段的学生在心理上大都开始进入"开放期".他们喜欢展开想象,独立思考和分析问题,并初步具有总结的能力.既有广泛的兴趣又兼有自己独特的喜好;既喜欢模仿成年人的思考和举止又兼有自己的观点.他们虽不能把确定问题的因果关系和理解问题的本质形成逻辑思维,但已具备了丰富的想象能力和完整的表达能力,并且创造性思维有了一定的发展.例如一次我指导学生写一篇题为《最可敬的人》的作文,有一学生就跳出众多学生所选取的老师呀你母亲呀军人呀的圈子,别有鲜意地写了一个残疾人.这位学生是如此描述的:在公交车上,一位双目失明的残疾人给一位半路上车的小伙子让座,小伙子则坐得心安理得而不知85.以往,我们教师在指导学生写些有关好人好事时,总不乏举如拾金不味、爱护公物、助人为乐等例.可这位学生却别有鲜意,敢于打破常规,标新立异,不写正常人帮助残疾人,反写残疾人让座,这样残疾人美好的心灵和小伙子自私的心理便形成强烈的反差,给学生们以无言的教育和震撼.所以说,这一时期的学生思维能力已具备了从逻辑抽象走向深化发展的条件,也是提高他们抽象思维的大好时机.因此,担任这个年级段教学的教师,必须紧紧抓住这个时机,灵活采用多种手段发展他们的思维和创造力.
二、教学大纲明确要求,高年级学生要掌握作文的基本知识和基本技能.
写作文的基本知识,包括对文题的审题、取材、组合、修改等过程.由于每个学生的认识能力、思维发展、知识结构和审美情趣各有差异,教学时必须按时他们的特点进行指导.基本技能,就是作文的基本技巧.这是极为重要又极难掌握的一环.学生要掌握好作文的基本技能,一定要在基础知识上进行学后创造力
的发展.举个例子:有位老师要求学生描绘出一个人喜出望外的样子,许多学生都习惯性地描写这个人如何兴高采烈、手舞足蹈,可有一学生却一反常态:写这人喜出望外之时,非但笑不出声,反而顿时"嚎"了起来,其效果肯定更具感染力.
三、学后创造力的发展对提高语言表达有促进作用.
都说"巧妇难为无米之炊",但有米未必就能煮出好饭来.同样,没有好的题材写不出好文章,但有了好材料也不见得能作出漂亮的文章,因为这与所作之文的创意和语言表达有关.语言文字是完成作文的基础,高年级作文要求语言运用要准确贴切,生动形象.语言表达可以生成创造课,反之,创造力的发展对提高语言表达有促进作用.倘若学生的思维能力和创造力得到发展,那么他们对语言文字的理解和驾驭将更准确、生动、形象.
综上所述,从高年级学生的思想上,从教学大纲的要求上看,我们对待高年级作文指导既要避免"两偏",防止无视差异照本宣科,又要把准学生的心理特征,教会他们掌握一般知识的同时,注重提高他们技能,发展他们的创造力.
该如何去教小学生作文课
老师多引导学生,给学生写范文,创设一定的情景.比如写小动物,老师可以把小兔子带进教室,让学生观察,然后让学生口头表达,最后在完成作文,这样学生就会写了.完成作文后老师要及时表扬,肯定优点,激起学生写作文的兴趣.
怎样上好小学作文课
陈川燕新学期开始,第一堂课后,只见语文老师的办公桌上摆了一摞摞的作文本.于是,我顺手翻阅了各班的作文内容,只见命题随心所欲,内容显得空洞无力,还出现了雷同作文,书写零乱,字数不足.我为之一震. 农村小学教学作文成了语文教师的一大难题.学生课外读物少,知识面狭窄,缺少电脑等现代化学习工具,无法查找跟习作有关的资料,习作成了学生望而生畏的科目.为了写好一篇作文,老师和学生都付出了很多,却常常是收效不大.通过认真学习《语文课程》标准,利用不同方式的学习,再加上自己的摸索.本人认为,教学作
文应该注意以下几点:
第一,重视学生写作兴趣的激发.学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣,而无兴趣的根源在于写作不入门.从我写起,激发学生的兴趣;撒播爱心,呵护创新的萌芽只有经历我是学生自己最熟悉不过的了,其一举一动,一言一行,在一定的时间之内,应该非常清楚.因此刚进入习作阶段,就应该从我写起,写出自己亲身经历的事,写出自己的真实感受来.首先,写我所做.学生每天所做的事还是很多的,比如在学校做的事:学习,劳动,活动;在家里做的事:家务活,玩耍;在社区、路上,街道、野外等地做的事有意义的事.其次,写我所见.做是自已的亲身参与,而见则是用眼观察到的事物及活动.每天,学生除自己做的事外,还会看见更多的事,比如,有人物的活动,有动物的活动,有景物的变化,有事物的发展.再次,写我所想.人是有思维的动物,而且可以说,其思维无时不有.就学生来说,每天不知要想多少的事,虽然有些事很简单,很平常,也有的事很无聊,但总会有些事是有意义,有价值的.这样的话,学生觉得不难,写作文很快乐,很高兴,那我们就可以大大地让学生发挥他们的想象力.这样,学生的信心有了,对作文有兴趣了.让他们自己来写作文,
第二,重视作文的生成过程.以前,常见到学生作文时,一动笔就落在了作文本上,想到哪里,写到哪里,.作文写成后,连读第二遍的习惯都没有,更不用说用心修改了.导致的结果是,老师爬弯了腰,学生放下了心,作文下发后,学生只看等级与评语,再无别感.更有学生为了应付上交,常常剽窃.转抄他人作文.为此,老师应对学生的作文跟踪,让学生写成腹稿后,反复阅读,认真推敲,达到自我满意的程度再定稿.
第三,重视作文写法的指导.写作就是努力写自己想写的话,每次写作应鼓励学生富有创意的表达.让学生学会用自己的眼光观察生活,亲自去感受体验生活.正如叔本华说:读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线.作文须有章法,而不是材料的拼凑.教师批阅学生的作文,应发现学生作文中的败笔和成功之处.做好评语中的指导交流,同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法,这样有助于全体学生分享成功的经验.
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第四,注重平时积累.写好作文必须注重写作素材的积累.巧妇难为无米之炊,只要多阅读,多积累,作文就不再苦,不再难了.作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、一些精彩片片段等1、根据课文内容来积累.重视文本是新课标的要求,同时在许多课后练习中都有背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句这样的练习.让学生在背诵的过程中感受语言文字的优美,在摘抄中积累素材.如果学生能掌握一些好词好句就为写作打下了基础,能够让他们在写作过程中有词可用,有话可说.
2．通过写日记来积累,坚持写日记是积累素材的最好方式,也是训练写作的最佳途径.日记内容广泛、形式多样,可以写听到的、看到的,也可以写自己内心的真实感受.总之,可以通过日记把自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来.这样学生就拥有了一个自由表达的空间,提升了学生的写作兴趣.比如:每组织学生读完一篇好文章,参加完一项活动,都可让学生把内心的感受和当时的场景用日记的形式记录下来.
总之,作文教学既是语文教学中的重点,又是语文教学中的难点,需要我们在今后的教学中以身施法、不断探索.教无定法,名师专家各有技法.我一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求,探索,以开辟出一片新天地,努力实现新的突破!让我的学生在欢乐中写作文吧!
