摘要：
如何辅导小学三年级的作文?作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.小学作文教学既能形成学生初步的写作能力,又能发展他们的思维,养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到真... 如何辅导小学三年级的作文?
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.小学作文教学既能形成学生初步的写作能力,又能发展他们的思维,养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到真正的提高. 小学三年级学生刚刚接触"正式"作文,比较陌生.很多同学对作文有"老虎吃天,无处下嘴"的感觉, 作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠腮.写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语.那么如何引导三年级学生"作文入门"呢?我认为以下几"多"十分重要. 一、多说 "说",即是把所见、所闻、所思表达于语言.能说者善写,培养学生好说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果.我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字.究其根本原因,则是缺乏说话的能力.针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养.我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程中,列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来. 在一次作文课上,我先对一位爱说话的男生提问:"你给大家讲讲你的妈妈吧."这位男生先是奇怪,但还是回答了:"我妈妈三十来岁,胖敦敦的,扎着一条大辫子."我点了点头.他又补充说:"我妈妈会绣花,绣得可好啦!在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢!"我满意地笑了.接着又问了其他几个同学,效果都不错.于是,我走到黑板前板书了《我的妈妈》,然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来.这样做,学生感到"胸有成竹",写起来比较顺手,学生对作文感到不是太"难",而是把它当成一种乐趣. 二、多读 古人云:"读书破万卷,下笔如有神."说明学生是要"多读书,读好书."在作文教学中提倡学生多读,可以提高他们的思想认识,让他们获得各种知识,加深生活体验,并积累优美的语言文字.课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量,由此扩大,根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍,就迈向多读的天地了. 在作文教学中,多读名家文章是重要的,但是,阅读学生的优秀作文也不可忽视,因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手,具有十分自然的可比性和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最直接的作文借鉴.阅读的实践证明:有比较的阅读,可以最有效地发现自己需要吸取的东西;同龄人的习作,最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发.所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等.这样,学生们人人争读课外书籍,人人摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所学到的知识,才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头. 三、多写 作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践.因此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环.多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧. 俗话说:"好脑筋,不如烂笔头."把眼看、耳听得来的"材料",直接贮藏在脑子里固然好,只是有些"材料"琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来.那就可以把平时得来的"材料",以写的形式保留下来.如遇到一件有意义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来.这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础. 四、多改 作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标.因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动.在课内,我指导学生作文后,学生做草稿,要求学生用铅笔做稿,写一行空一行,学生草稿完成后,第一,要求学生自读自改,放声读稿,看看是否符合写作要求.并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来,把不具体的地方补充具体,把多余的字、词、语句或段落删去等.第二,学生互改,可以以小组为单位,通过朗读交换评改,在读中改、在改中读.在这一活动中,学生的思维最活跃,总想表现自己,千方百计地把别人作文中在的问题找出来,有时连一个标点符号都不放过.由于充分发挥了学生的主体性,学生的潜在智能得到了开发,写作能力也得到了锻炼.第三,教师面改,有少数学生的作文需老师的帮助进行批改.教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童的认知能力,做到多改少批. 这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作能力,改出高质量的文章. 五、多鼓励 学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励.教师应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的"闪光点".学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点",更要发现差的习作中情感表达的"闪光点".我常把学生习作中的妙词佳句,或别具一格的构思,出在黑板报上,使学生"对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣",调动学生写作的积极性.即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地.让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步.
希望对你能有所帮助.
怎样指导三年级写作文?
在教孩子时,尽量让孩子进行实践练习,根据实践引导学生写
老师一边引导,一边让学生写,从中引出一些好词好句,真正让学生有话可写,鼓励孩子用平时积累的好词.
让学生多读一些有关于当天要写的作文范文后再回忆写写,写多了自然会有话可写.
怎样教好小学三年级语文作文
,有东西可写呢? 首先,老师要对学生习作的训练点心中有数. 准确把握住目标,对全册书以及适当的练笔处都要心中有数. 其次,训练学生习作要讲系统.对于刚刚接触习作的孩子,可以训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练.不求快,但求理解得准确,描写得细致.\x0d再次,身边处处是素材.观察身边季节的变化;留心观察学校的活动;引导学生关注感兴趣的东西……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察. 最后,习作积累要丰富.应该从小培养学生良好的阅读习惯,不仅读课本,还有读课外书,老师适时的介绍给孩子看课外书,当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引,也自然会记住其中的细节,当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊.不过,我觉得"阅读"是一种兴趣, 其实,作文也不像你想象的那么难,别把作文当回事,今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗.\x0d一、淡化作文概念,我手写我心\x0d我国传统的作文教学理念是,在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应
三年级语文作文如何教
首先,老师要对学生习作的训练点心中有数. 准确把握住目标,对全册书以及适当的练笔处都要心中有数.有了系统的把握,深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导. 其次,训练学生习作要讲系统. 对于刚刚接触习作的孩子,只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的,老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练.如训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练.不求快,但求理解的准确,描写的细致. 再次,身边处处是素材. 让孩子写作最难的问题莫过于没得可写,实际上身边处处是素材.观察身边季节的变化;留心观察学校的活动;引导学生关注感兴趣的东西;记下条目日记……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察.长此以往,身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊! 最后,习作积累要丰富 尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣也是作文最重要的内驱力.如果学生写了作文,被老师评的一无是处,他不讨厌作文也得惧怕作文,所以,我们对学生习作,特别是三年级起步作文,一定要慎重对待,用欣赏的眼光,去发现和放大学生的一段通顺的句子,一个用得准确的词语,一个没有错误的标点符号等,给学生鼓励. 具体的方法:如在班上朗读,在板报上张贴,给广播站投稿,和家长沟通肯定等,让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气,在没有压力、没有模式的前提下,充分想象,自觉表达,打下良好的写作基础,养成良好的写作习惯. "别把作文当回事",让孩子们轻装上阵,在作文之路上,勇敢前进吧!
如何教三年级学生写作文
我今年教的是三年级的语文,这届的学生是我从一年级跟班上来的.说实话,语文教师不好当,语文教师很辛苦,语文课难教,作文本难改呀.我教过许多个三年级,曾为学生作文21现的种种问题而头痛,而烦恼:错字连篇,语句不通,标点乱打;没有中心,前言不搭后语,脚踩西瓜皮,想到哪写到哪;千篇一律,内容空洞,词汇贫乏;畏惧作文;感觉没内容可写,记流水账……真是问题多多,不一而足.这是什么原因呢?仔细分析,学生的作文写不好,关键在于老师.新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.这些目标对于作文教学来说,那就是激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文.明确了这些,于是我开始努力摸索切实可行的作文教学方法.俗语说:"兴趣是最好的老师".只有激发学生的写作兴趣,培养学生的观察能力,让学生树立写作文的信心.在实际教学中,我从以下几方面、的教学工作入手.一、激发学生的写作兴趣 每次习作之前,我精心制作与习作有关的课件.那么,上课就通过课件的演示,讲一个小故事给他们听,再让他们把这个小故事的主要内容写下来……这样,他们才会感到作文课很有趣,才能尽早地看到自己的成功,才会不害怕作文,最终在写作中体会到写作的快乐.比如讲一讲《狮子和老鼠》的小故事,看一看有趣的童话,再写下来. 这样做,在于激发学生的写作兴趣,从而树立起足够的自信心.
二、培养学生的观察能力当然,注意培养学生的观察能力,对学生写好作文起到至关重要的作用.作为一个教师,要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式.于是我会带学生走向大自然,走向社会生活;积极引导学生去认识、探索、思考与想象;用自己的订浮斥簧俪毫筹桐船昆语言去描绘看到的、听到的、想到的事物,写出具有真情实感的作文.在观察事物的过程中,我教给学生观察事物的方法.引导学生注意不同的观察点,不同的时间,不同的天气.同样的事物,由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同,观察的结果也不一样.好像观察我们学校校园内的花园,在晨雾里,朝阳下,烈日中,风雨中,夕阳下会出现各种不同的景象.如果观察点站在校门口看,我们描绘的景象不同,站在左右边看上去又不同.因此在观察过程中,教师要组织学生相互交流,取长补短,提高观察质量. 其次,我还要注重学生语言的积累,那就是多读书
,多积累.语言积累仅仅靠课内是不够的,课堂之外有万水千山,课本之外有万紫千红.叶圣陶先生说过"但凭一部国文教材,是够不上反复历练的.所以必须在国文教材以外再看其他的书,越多越好."由积累到表达,是输入和输出的关系,厚积才能薄发.古人有云:"劳于读书,逸于作文.""破读书破万卷,下笔如有神."同时,要求学生在阅读过程中做好读书笔记,及时把课外阅读中看到的好词佳句摘抄到采集本上,为顺利写作积累丰富的语言材料.有了语言的积累,作文教学也就有了源头活水.一个学期下来,收到了一定效果,大多数孩子的语言表达能力大大增强.,学生对写作文的恐惧也解除了,孩子的写作能力渐渐得到提高.从他们的反应、他们的表现让我获得幸福感.教育是漫长而美丽的事情,我们一起耕耘,一起收获,一起担当辛劳,一起享受快乐.付出有多少,幸福就有多丰厚.愿我们共同努力,一同开创作文教学的春天.
小学作文怎样教
"基于这一认识,又要教学生作文. 三年级是学生学写作文的起始阶段.指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写,准确地调用词句,可以随时作出恰当的选择,掌握积累的方法.阅读和写作、脑记相结合,吸收和表达,可以消除学生的畏难心理,在阅读教学中,要依照大纲的要求,要做好两个方面的工作. 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收,写作是理解表达.只有吸收得充分,表达才更加有力.因此.学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,"阅读是写作的基础,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文.这两件事,无论做什么工作都是经常需要的.他还指出"实际上写作基于阅读.老师教得好,学生读得好,才写得好,制定科学高效的训练方法."因此,不难看出,在语文教学中:阅读是什么一回事?是吸收.
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达.把脑子里的东西拿出来,如果正确处理好阅读与作文的关系,既要让学生读书,在阅读训练中渗透积累语言的指导,说话或写作文时就有更大的灵活性,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来.课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的"主战场",教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下.这是什么原因呢?仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系. 叶圣陶先生曾说过,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要.在实际教学中
