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有没有什么软件是写了作文,手机可以自动批改的?
麦库记事（可以联网存储）、便签（简单方便）、wps office(功能齐全,可以随时查看字数)
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怎样快速有效地批改作文和讲评作文
作文讲评是提升写作能力的一个重要环节,是下一次作文的铺垫,对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用.因此作后指导必须有明确的目的要求,结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求,以便有效进行作后指导.\x0d找准学生作文中的主要问题,而学生作文中存在的主要问题,要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现.所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河.\x0d全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的,我们在一次作后指导时不能面面俱到,要"有的放矢"\x0d.应该把全班学生作文进行分析比较,归纳优缺点,确定为本次作后指导的突破口.\x0d例如:升入初中以来我要求学生第一次写作文就写《我的一位初中老师》有的是选用事例不典型,有的事例写得笼统缺乏描写,没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写,还有的抓不住人物的特点.针对这些问题,经过分析,我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格.要求学生在介绍老师的时候重点突出人物的品格,避免了泛泛而谈,要突出人物的特点.\x0d为了让学生突出人物特点进行观察,我让学生又进行了一个写作的训练——《我的初中同学》,让学生重点突出学生的某一特点即可,写出人物的主要的性格特点.\x0d每次作后指导后,我尽可能留一些让学生当堂自己修改,修改后与原文比较,使他们看到自己的进步,从而得到鼓舞,以激发和培养学生作文的兴趣.在讲评时不仅推荐优秀作品,而且把修改认真地作文在班上读,附带把原稿也读了.然学生知道你只要好好修改就能够写好.\x0d在几次修改作文以后,课堂上的互批互改更是不可缺少的.在这个过程中,我让学生拿到本组的作文进行顺时针的旋转阅读,然后在本组中推荐出你们认为最好的一篇.在组内交流,再把有突出问题的作文大家共议然后让该同学修改,这样学生修改的作文实效性很大.因为这不仅有利于学生知已知彼,学习别人作文的长处,找到自己作文的短处,学会分析点评文章,而且可以更加短时高效,同时也减少了教师的指导负担.\x0d讲评作文应该师生共评.每次讲评作文,我让学生充分地发挥学生的意见,只要说出一点合理的建议我就给本组加分.起初学生说得比较泛泛,我于是引导学生有针对的点评,给每次评价的标准,学生有的放矢地点评作文,学生评价作文的水平和积极性有了迅猛的提高.\x0d修改时,可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式,我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式.对于初一的学生不能查实太多的方面所以要让学生逐步的查实作文.起初的几次可以让学生查实标点和错别字.过一个月次再让学生查语句的连贯和流畅.语句的连贯做到了,再让学生品议文章的过渡等等.紧接着可以查主题是否明确;二查重点是否突内容是否具体详略是否得当.\x0d讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续.通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,进而获得理性认识,为"再创作"铺平道路."再作"的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批."复作"是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作\x0d.对复作这个环节要严格要求,这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新,还可以培养学生严肃认真,一丝不苟的写作态度.\x0d复批是对学生作文的第二次批阅.复批和初批有着明显的不同;初批比较细致,而复批只是"浏览批阅";初批要批要改,而复批可批可改;当然,还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高,得的分数和判的等级没有达到标准,教师就要面批作文,进行个别辅导,而后要求学生再修改、再复作,教师再批阅,一直到学生写出合格的文章来.我们认为,"一文再作"是符合"实践——认识——再实践——再认识"的认知与写作规律的.采用这种方法,可有效地调动初中生的作文积极性,有助于提高他们的作文水平.
怎样批改作文最好
对文章进行修改,是写作过程中不可缺少的组成部分.对学生的习作进行批改,也是作文教学中不可缺少的组成部分.那修改作文究竟是怎么一回事;教师应该怎样批改学生的作文才能更有效地提高学生的作文能力呢?一．用心阅读,入文体会我们都知道,只有用心写出来的文章才会是佳作;我们同时得承认,只有用心去阅读学生的作品,才会给学生作文以较为准确的评价,才会不断提高学生的写作水平.尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学...对文章进行修改,是写作过程中不可缺少的组成部分.对学生的习作进行批改,也是作文教学中不可缺少的组成部分.那修改作文究竟是怎么一回事;教师应该怎样批改学生的作文才能更有效地提高学生的作文能力呢?
一．用心阅读,入文体会
我们都知道,只有用心写出来的文章才会是佳作;我们同时得承认,只有用心去阅读学生的作品,才会给学生作文以较为准确的评价,才会不断提高学生的写作水平.
尽管教师无论是写作还是欣赏方面都可能远在学生之上,但我们还应该设身处地站在学生的角度,从学生认识的层面,深入到文中的情和境,思学生之所思,感学生之所感,只有这样才能较为准确发现学生作文中的问题,才能更好地批改好学生作文.
当然,并非所有作文都是佳作,并非所有作文都能使人爽心悦目,相反肯定会有一些作文需要动大手术,肯定会有一些作文会使读者头疼,这也是很正常的,我们何不以欣赏的眼光去捕捉作文中的闪光点,并加以肯定?认为某些作文一无是处afee5aeb、一塌糊涂的心理是不利于作文教学的,毕竟学生需要不断训练,才能不断进步.
二、要写好作文评语.
1、要有认真赏识的真诚态度,评语是教师与学生的文字交流,在交流中,我们教师要有个真诚的态度,用孩子的视角来看待问题,要通过自己的评语给孩子信心和鼓励.学生自己写完的作文,在他们看来,是自己努力的成果,已将达到了自己的最高水平.交给老师批阅,他们期待的是鼓励和赞赏,期待看出自己的有优点和缺点.所以批改时我们以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,就会使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的些优点,并非无是处.
2、要以鼓励学生为主,教师在评改学生作文时,应充分肯定其存在的优点 ,
多表扬、赞美,忌批评挖苦.教师可以在总体上对文章的优点给予肯定,而且也可以对文章的些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励,有些缺点需要指出、修改,可以通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等,以免伤害学生写好文章的自信心.教师不必吝惜鼓励之词,在评语中以鼓励为主,学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力,从而带来精神上的满足,引发更强烈的作文兴趣.
3、评语不能干巴巴的.教师要求学生写作文用语力求生动活泼,这是言教;教师评语也努力于此,这是身教.既然干巴巴、程式化的批语让学生感到单调、无聊甚至不明所以,那我们不妨采用幽默生动并富有启发性的批语,引导学生认识自己的不足之处.
三、要用灵活的形式.
1、教师集中详细批改.利于掌握每位学生的作文情况.
2、学生集体批改选择几篇有代表性的作文.让他们在批阅中互相学习,互相进步.
3、学生自改和互改.提高学生自己修改作文的能力 ,同时又是学生互相学习的好机会.
4、教师面批.面对面的交流可以把话说得清楚些.
总之,作文批改不仅关系到学生作文能力的提高,而且关系到学生思想品德、艺术审美和健康人格.在语文教师的教学工作中,这是一项繁
重而有不起眼的工作,我们教师要为此付出了大量的心血和劳动.只有这样,才能使我们的作文批改评语成为与学生交流思想、沟通感情、提高技能的纽带,使作文批改评语真正成为学生学习作文,提高思想的良师益友,从而促进我们作文教学整体水平的提高.
